编者按：2023年5月10日，沈阳农业大学教学督导室主办的《教学督导信息》（【2023】（第44期）总第225期）以《创新课程教学模式，培养学生发散思维》为题，介绍了开云手机在线登陆苏畅、侯阳老师主讲的《色彩》课程实施特点，两位老师精心设计课件，创新教学方法，通过案例教学弘扬中华民族传统文化，提升学生的文化自信。供大家学习借鉴。现予全文转发。
创新课程教学模式，培养学生发散思维
---介绍林学院《色彩》课程组课程教学建设的特色
督导员 张秀然
近日，听了林学院苏畅和侯阳老师为2022级风景园林专业的学生讲授的校一流课程《色彩》之后，深为两位老师丰富而创意的课堂教学模式和深厚扎实的教学经验所触动。两位老师的教学课件内容十分新颖，尤为重视《色彩》课程中的综合训练和实践，课堂氛围十分融洽活跃，同学们的参与度非常高，教学中有特色、有创意。课后与两位老师进行了交流，更加深入的了解到她（他）们对于讲授《色彩》这门美术课程与时俱进的方式和多年经验总结出的独到见解。现将苏畅和侯阳老师《色彩》课程的教学特色和创新分享如下。
一、课程概况与培养目标
《色彩》课程是讲述色彩各种规律和色彩秩序的一门课程，是园林、风景园林专业本科生的必修课，2021版教学计划将课程学时数调整为32学时，理论16学时，实验16学时。
该课程主要是通过色彩的综合训练和实践，使学生能够全面、有秩序的去熟悉和掌握多种色彩的表现技能，掌握色彩艺术多样性的构成基础与各种规律，按其需要创造出千变万化的、和谐的色彩秩序，为提高园林设计的专业化水平打下坚实基础。
二、课程教学改革与成效
1.坚持OBE教学理念，围绕目标修订大纲
课程组老师坚持OBE教学理念，围绕专业人才培养目标修订教学大纲，2021年课程教学新大纲已完成改革与更新，课程目标能有效支撑毕业要求。从课程目标到教学内容，深入贯彻OBE教育理念。以学生为中心、以学生成果为导向、以持续改进为重点，理论与实践相结合，专业知识与思想政治教育相融合。
2.改革实践教学方式，培养学生发散思维
该课程组转变传统的教学方式，积极创新实践教学模式，促进学生综合能力的提升。由最初的教师指定内容，让学生进行绘画，以完成作业为目的，改变为在固定的素材中，自己设计安排故事情节，安排主次进行创意发散式创作，促进了学生发散思维的培养。
3.改革理论教学模式，提高学生学习主动性
课程组由传统单一的“讲授－示范－指导”的教学模式，改变为混合式教学模式，充分发挥“慕课”、“雨课堂”等教学平台作用，采用线上线下结合，激活课堂气氛，实现互动教学，提高学生学习的主动性，使学生的学习能够在时间、地点和方式上灵活调整。教师从理念上打破传统的范式，通过雨课堂APP可以跟踪、记录和分析学生学习过程的数据及其产生的原因，协助教师开展具有针对性、差异性的精准教学。
4.改革考核评价方式，促进学生互动交流
在评价机制上，课程组注重过程考核，由原来的一张美术作品作为唯一评价标准，改变为多维度的过程评价，激发调动学生学习的积极性。通过利用翻转课堂，让每名学生课前将其作品投放到智慧黑板屏幕上，并上台讲述其作品的设计灵感和创作过程，而后让全班同学进行点评以及打分，最终平均分按照比例计入学生总成绩。将课堂还给学生，这样老师能准确定位学生作品的优缺点和不足之处，使学生之间、师生之间广泛交流互动，提升学习效果。
5.改革课程教学内容，强化课程思政引领
加强对学生的思政教育，将学生修养内涵的提升作为重要目标，培养学生对中华民族文化的认同感，例如在讲解贝聿铭设计苏州博物馆新馆的园林时,借用了计成《园冶》中总结的“峭壁山”的做法，“借以粉壁为纸,以石为绘也。”苏州博物馆入口水景黄色片石模仿米芾山水画，贝聿铭有意在北面以白色的墙为纸，以片石为绘，借用了米带一幅山水画中的场景,来表现一种写意的境界，让学生感受到中华民族文化的魅力，进一步提升学生的文化自信。在课程讲解过程中，也会展现爱国主义工匠精神，让学生有家国情怀，爱国主义及职业道德。
6.鼓励学生参加大赛，培养学生创新能力
教师积极鼓励学生们参加相关的比赛，并且给予作品美术方面的专业性指导，最终让同学们能够体会到学有所获的成就感，取得自己理想的成绩。两位老师曾多次指导学生参加中国大学生计算机设计大赛并多次获得国家级奖项，经验逐渐丰富，学生的成绩也越来越好。最近一次获奖是2022年8月，在第十五届中国大学生计算机设计大赛中指导的学生作品《生肖字艺》，获得了数媒静态设计普通组辽宁省一等奖和国家一等奖，通过优秀素描和色彩作品，宣传了沈阳农业大学的魅力与底蕴，为学校争得了荣誉。
三、课程建设特色
1.教学理念 《色彩》教学坚持学生中心，成果导向，持续改进教学理念，采用逆向思维的方式进行课程体系的建设，强调学生的个性化需求和兴趣，让学生通过自主学习、探究和实践等方式获得知识和能力，培养学生独立思考、解决问题和创新的能力。
2.教学方法 线下传道授业，线上解惑答疑。采用“雨课堂”智慧工具，对学生的学习进程进行跟踪，对于学生的疑问均可在线上进行相应的解答；同时学生每周提交作业，方便老师及时发现学生知识掌握的欠缺之处，并为学生提供个性化指导，做到因材施教，注重开发学生潜能。通过教学方法的创新，鼓励学生独立思考，引导学生把注重知识转变为注重能力，并强调合作探讨，多向互动，能最大程度地启发学生的主观能动性，培养学生自主学习能力和实践创新能力。
3.考核方式 注重课程的过程考核，期末考试成绩比例合理降低，教学过程中的考核成绩比例有所提升，通过积极有效的过程考核评价激励机制，使学生学习能力和综合素质显著提高，实现预期的课程目标。
4.课程思政 通过课程中的案例教学弘扬中华民族传统文化，提升文化自信。在课程讲解过程中展现爱国主义工匠精神，让学生有家国情怀，爱国主义职业道德。
通过听课和面对面沟通，觉得两位老师的课堂授课经验丰富，并能感受到他们具有较高的文化素养，在整个课程中学生的参与度非常高，这对培养学生们以后的应变能力有着非常大的帮助与现实意义。两位老师的教学改革创新收到了良好的教学效果，他们的做法值得借鉴与学习（文稿/沈阳农业大学第十一届教学督导室([2023]（第44期）总第225期 编辑/高慧淋）。